幼儿园绘本阅读教学的意义及策略研究(2)

最后，环境不仅仅包括人为社会环境，还包括自然环境对儿童的熏陶。绘本阅读素材当中，有一些关于昆虫、动物、花草树木的绘本，教师要引导儿童开展对这类绘本的阅读就需要适当的带儿童到大自然当中去亲身观察。比如在阅读 《法布尔昆虫记（儿童版）》之后，教师可以寻找恰当的时机，带儿童通过实地观察或视频观察等方式，了解昆虫的更多知识，以此激发学生阅读绘本的兴趣。

（二）选择符合儿童认知规律和特点的绘本素材

儿童通常为0 到6 岁，，这一阶段的儿童接触绘本阅读最为合适，然而，0 到6 岁的儿童又分为各个阶段，

教师不能够将这一阶段的儿童一概而论，而应当根据儿童的不同阶段选择不同内容的绘本素材。比如在儿童0 到3时，要尽可能选择一些图片占据较多甚至没有文字的绘本，比如《小熊宝宝》这一系列的绘本素材，其内容直观明了，更有代入感，教师可以让儿童观看绘本，通过教师的口头简要讲述来引导儿童认识绘本中的图片。当儿童3 到5 岁时就可以恰当地选择一些与生活有联系或带有简单文字的绘本。这些绘本素材诸如《神奇校车》《聪明豆系列》等等，不仅有丰富的图案，还有生动有趣的故事情节，其中还会含有一些相对复杂的人物关系，有利于这一阶段的儿童通过阅读获得认知经验。当儿童进入到6 岁阶段时，就可以尝试接触一些文字较多的绘本素材，比如法布尔《昆虫记》，一方面可以练习儿童的识字能力，另一方面还可以让儿童通过绘本阅读增长知识，奠定学习基础。

当然，儿童各个阶段选择恰当的绘本素材，不仅要关注到儿童的成长认知规律，还要关注到儿童的个性特点。幼儿园开展绘本阅读教学是为了让儿童成为一个情感丰富的孩子，因此，教师在选择绘本书时要尊重儿童的个人想法。尤其在儿童3 到6 岁期间可以适当选择一些表达父爱母爱和道德品质的绘本阅读素材，以利于儿童形成正确的认知观念。

（三）选择多样的绘本阅读方式

看、听、说是绘本阅读的基本方式，表演则是阅读层次的提升。加拿大儿童文学协会主席佩里·诺德曼指出：“一本图画书包含图画揭示的故事、文字讲的故事和两者结合所产生的故事。”绘本里的图化与文字相辅相成，缺一不可，二者合奏共同讲出故事。阅读方式的选择取决于阅读对象。对于婴幼儿来说，引导阅读更为适合，帮助婴幼儿养成良好的阅读习惯。而对于3 到6 岁的儿童来说，就可以采取分享阅读和创造性阅读的方式。分享阅读可以是儿童与儿童之间的分享，也可以是儿童与教师之间的分享，还可以是儿童与家长之间的分享，通过分享阅读，让每一个儿童都能读到更多、更优秀的绘本，也促使教师和家长共同走进儿童的世界，通过绘本这个窗口更多地了解儿童，一起分享儿童的快乐。

创造性阅读可以把绘本阅读与绘本表演相结合，不同的儿童即使阅读同一本书也会有不同的体验，因此，教师要尊重儿童不同感受，让他们通过图画和文字创编一些隐藏的细节，并让他们扮演故事中的角色。比如《逃家小兔》这一绘本，教师可以从题目入手改为《爱家的小兔》，让儿童根据题目自拟一个有趣的故事。在角色扮演时，教师要尊重儿童的意愿，鼓励他们按照自己的想法选择角色，发展故事情节。这不仅加深了儿童对绘本的理解，训练了儿童的语言能力，还激发了儿童的想象能力和阅读兴趣。

此外，在儿童进行绘本阅读时，教师要引导儿童采取正确、有序的阅读方式——从一本绘本的封面过渡到扉页、正文以及最后的封底。教师要引导儿童关注扉页当中的图画和文字，这一般都是绘本的主题内容。只有这样，儿童才能对整个绘本阅读所讲述的故事有完整且有序的了解。

（四）家园共育，开展丰富的读书活动

家长在儿童绘本阅读中扮演着重要角色。要提高幼儿园绘本阅读的有效性，就要充分发挥家庭教育的重要作用，共同为儿童营造良好的阅读氛围，培养儿童良好的阅读习惯，激发儿童的阅读兴趣。但是，我们在实际教学中却发现，很多家长本身没有阅读习惯，阅读量少之又少，对于儿童的绘本阅读不重视，虽然有些家长有这方面的意识，但是由于缺乏科学的指导，无法正确引导儿童进行绘本阅读。因此，这就需要家园加强沟通合作，整合家园阅读资源，开展丰富的读书活动，例如亲子阅读活动、自制绘本、故事分享活动、绘本借阅活动等，实现绘本效应的最大化，只有家园保持创设环境的一致性，才能培养儿童良好的阅读习惯。

文章来源：《环境保护》 网址: http://www.hjbhzzs.cn/qikandaodu/2021/0619/1719.html